蒙特梭利教具的五個特征
瑪利亞·蒙臺梭利說，蒙特梭利的教具使自主教育成為現實，而且允許進行系統化的感統訓練，這種訓練不是依靠教師的能力，而是依靠教具系統。
蒙臺梭利教學資源（Montessori Materials），即蒙臺梭利教具，它給幼兒提供了一種精神和物質相交匯的最佳方式，是建立在對幼兒的認真觀察與仔細研究的基礎之上創造出來的，每一件蒙特梭利教具的設計與制作都獨具匠心。 蒙臺梭利教具不是供老師授課使用的工具，而是提供給幼兒做“成長學習”時所使用的“材料”，它們并不是輔助老師上課的物品，而是讓幼兒進行自主教育、自我探索的載體。蒙臺梭利教具和普通的玩具是截然不同的，主要體現在以下五個方面。
特定教育目的
蒙臺梭利教具放置在準備的工作室里，有嚴格的使用規則，具有特定的教育意義。它能夠幫助兒童生命的自然成長，心智的自我建構，實現系統的感官訓練，并促進肌肉功能的協調發展，讓兒童在操作過程中獲取精神營養，實現自主教育，發展個體的潛能。
玩具則是以迎合兒童的喜好為目的，不具備教育意義，兒童可以隨心所欲地玩耍。因此，玩具不具備培養兒童的專注力、意志力、紀律性等功能，對兒童的心智發展也不能產生啟發性的作用。
設計形式獨特
蒙臺梭利教具大都源于生活中孩子熟悉的東西，無論是材質還是造型，都能給孩子一種真實感和親切感，讓兒童感受到自然界的界限與完美。教具的尺寸設計以適合兒童使用為準，充分尊重了幼兒生理與心理的發展特征與進程。
玩具是以模仿現實為主，材質和大小都與真實物件相差甚遠，且在設計上沒有統一的標準，顏色與形狀紛雜。特別是對現代科技的利用，一些電動玩具、游戲和動畫片融入了不適合幼兒的光、電、聲等特技效果，令兒童眼花繚亂，天馬行空，注意力分散。
富有邏輯性強
蒙臺梭利教具的設計以順應幼兒的敏感期為基礎，充分考慮了適用的年齡和范圍，具有層次性和邏輯性，使幼兒在操作過程中自主地實現潛能開發，并達到循序漸進發展的目的。同時，在同類教具間也有明顯的過渡，即系統性很強，只有在幼兒熟練掌握了上一階段的教具操作的基礎上，才能步入下一階段，這樣能夠幫助幼兒相關能力的鞏固和提高。
玩具本身就沒有系統性而言，它的操作方法更是隨意和簡單，不可能給予孩子系統的訓練，也就很難幫助孩子穩步地發展智能，實現自我構建。比如，日常生活練習為感覺教育打基礎，而感覺教育又不僅以發展孩子的感知能力為目的，它還是更高層次的數學、語言、科學、文化藝術教育的基礎。
蒙臺梭利教具正是根據孩子的敏感期而設，它是系統而完整的，符合人類心智發展的規律。它可以確保幼兒教育系統而完善地實施，這是玩具或其它教育法無法做到的。
正如蒙臺梭利所言，“我們的教具使自主教育成為可能，而且允許進行系統的感覺訓練，這種訓練不是依靠教師的能力，而是依靠教具系統。教具首先提供了能吸引兒童注意力的物質實體，同時也包含了合理的刺激等級。"
學習效果明顯
蒙臺梭利教具有 “錯誤控制”的功能， 這使幼兒在操作過程中能夠自行地發現錯誤，進行更正。不需要大人在旁邊喋喋不休地指導和照看，從而確保幼兒自主教育過程的順利進行，使教具提供的刺激可以最大程度地激發幼兒的專注力。同時，由于蒙臺梭利教具的操作規則性強，要求幼兒必須尊重教具，這不自覺地就提高了幼兒對周圍環境的責任感和紀律性的意識，幫助兒童實現了自我認知。
玩具不具有“錯誤控制”的功能，一般也沒有規范的操作步驟可循，只能靠兒童的想象力。但是，這種由玩具而引發的想象力是雜亂無章的，沒有明確的教育的目的，因而效果也就無法顯現。同時，由于玩具在其應用過程中，兒童可以隨心所欲、隨其所好地隨便使用或拋棄，這非常不利于兒童對周圍環境的責任感與紀律性的培養。
教育功能全面
蒙臺梭利教具操作能培養孩子內在和外在的秩序感，這種功能不僅體現在教具本身，也關系到外圍的一切。在教具的操作過程中，使用者必須有秩序的取下教具，有秩序地歸位，尊重它和維護它。如果兩個小朋友都來選擇同一件教具，那么其中一位就必須耐心等候別人用完之后再使用，不能爭搶。
這些規則的建立有助于孩子形成尊重、忍耐、禮讓等人格，以及與人共存所需要的社會性的培養。
另外，蒙臺梭利教具的操作，并非總是一個人單獨進行，有時是需要和其他小伙伴一起才能進行，那么，孩子在與他人合作去完成工作時，他的社會性品格，比如，顧及他人的感受、自制力、獨立性、協調能力、待人友善、助人為樂等也會由此養成。
玩具卻沒辦法做到這一點，大部分玩具或玩具游戲都是孩子自己一個人在做。孩子在使用之后，往往會很隨便地將所有的零部件混裝在一起，有的會讓父母代替他收拾。玩具所缺乏的正是無法讓孩子養成良好習慣的特性，進而破壞了兒童做事的計劃性、系統性、紀律感與社會性。
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