家園共育的新趨勢
家園共育歷來是幼兒園的重點工作之一。如今幼兒園引導家長工作的切入點放在孩子身上,讓家長伴隨孩子的成長,讓孩子帶動家長的觀念與行為；同時,讓家長體會教師工作的辛苦與用心。通過孩子的配合和教師的引導行為來吸引家長主動參與教育活動,并逐漸演化成教育子女的能力。
家園共育是幼兒園教育的重要組成部分,幼教工作者不僅認識到它的重要性,也嘗試了一些具體的做法。但是,多數幼兒園的家長工作存在著走過場、實效性差等問題,出現了“教師指揮多,家長參與少；教師說得多,實際做的少；單向灌輸多,雙方互動少”的不良傾向。
一、 了解家長需求,變“希望家長做”為“指導家長做”
以往我們經常對家長講:“要重視孩子的成績,要多鼓勵孩子”。但家長不知道怎樣重視、怎樣鼓勵。通過調查我們發現,對家長工作給予具體指導是家長在教育子女中最需要的,也是幼兒園教師應盡的義務。我們讓家長把小貼畫貼在日歷上,方法簡單有趣,可操作性強。既增強了幼兒的自信心,又認識了日歷。家長即容易做到,又能從中得到啟示。
其實,教師獎勵孩子小貼畫、五角星、小紅花是常有的事。但一般情況下,教師認為獎勵了,自己的工作也就完成了。至于是否給家長看、家長看了怎么辦、與自己工作無關。如今我們增加“指導家長保存”這一環節,卻無形中對家長的家教水平起到了啟示與提高的作用。
二、發揮幼兒的紐帶作用,從“欣賞”到“分享”
讓幼兒展示了自己的課堂手工作品,表明我們對他們的作品非常重視,也表明了我們對孩子的尊重和對作品的贊賞,給孩子提供了一個成功的機會,足以讓其他孩子羨慕不已。正因為這種對幼兒作品的重視與贊賞激發了孩子的積極性,孩子的積極性又感動了家長,帶動了家長的參與。可以看出,一個人的成績讓大家來分享,會在家長與孩子之間產生共鳴。因此,對于幼兒的成績不能只是單純欣賞,要讓大家一起分享。
其實,孩子經常會帶作品給老師看,以往我們總會說:“好,不錯。”就隨手處理了,而如今多了“請大家分享”這一環節,卻可以大大提高家長主動參與的積極性。
三、讓環境與家長對話,變“被動了解”為“主動參與”
不變的環境會讓家長熟視無睹,而經常變化又反映教學內容的環境一定能吸引家長主動參與教育活動。從以上案例不難看出,家長看到孩子的表演,就會激動。家長把孩子送到幼兒園,最大的愿望莫過于孩子的進步,我們抓住了家長這一心理,讓家長盡可能多的了解幼兒在園活動情況,于是家長就會情不自禁地主動參與到教學中來。
其實,利用一些節日、開放日展示幼兒活動是幼兒園的常見形式,但這畢竟向家長展示得還太少。我們利用接送孩子的點滴時間,隨時向家長展示最新的教育活動,讓家長天天能看到自己孩子的表現,是最真實可信的。不像以往只有在幼兒園組織演出等集體活動時才能見到孩子的表演。雖然我們只是多了“隨機展示”這一環節,卻讓家長清楚地了解了幼兒每天在園的學習情況。了解的多了,自然也就參與了。
四、整合教育資源,由“雙方互動”為“三方互動”
教師和家長都是重要的教育資源,家園之間的合作與配合,直接影響著幼兒的發展。從案例4不難看出,家長已經主動參與到幼兒教育活動中來,開始向我們提供教育信息,而我們又適時地抓住了教育契機,生成了教育活動。可見,教師的教育行為吸引家長參與到了幼兒園的活動中,家長感受到因他們的參與使孩子的進步更明顯,孩子明顯的進步帶動了家長的積極性,家長的積極參與又激勵了教師的工作熱情,實現了教師、幼兒和家長之間的三方互動,形成家園共育的良性循環。
其實,家長提供信息在幼兒園也都會遇到。通常我們會說聲:“謝謝”。但如今我們重視家長參與,把家長提供的信息轉化成了教育內容,滿足了家長的需要,讓家長體會到了參與的成功。
綜上所述,我們會發現雖然家園共育的最終目的是讓幼兒受益,但反過來利用幼兒影響家長主動參與教育活動的效果是也非常好的。所以只要我們教師平時的家長工作再細致一點,再深入一點,樹立指導家長工作日常化的意識,營造相互賞識的班級環境,就一定能使家園共育產生良好的效果。
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